Près de 700 000 élèves de la bande de Ghaza ont entamé, hier, l’année scolaire 2026-2027, dans une tentative de relancer le processus éducatif après trois années de guerre d’extermination israélienne.
Cette rentrée intervient alors que la quasi-totalité des infrastructures scolaires ont été endommagées ou détruites, contraignant des milliers d’élèves à suivre leurs cours sous des tentes, dans des espaces provisoires ou à distance. La rentrée scolaire à Ghaza s’effectue cette année dans des conditions particulièrement difficiles. La majorité des bâtiments scolaires sont hors service, soit en raison des bombardements et destructions, soit parce qu’ils sont utilisés comme centres d’accueil pour les personnes déplacées. La reprise des cours repose ainsi largement sur des solutions éducatives temporaires, loin des établissements scolaires traditionnels auxquels les élèves étaient habitués. Le ministère de l’Éducation à Ghaza prévoit de prendre en charge quelque 350 000 élèves durant cette nouvelle année scolaire, contre environ 270 000 l’année précédente. De son côté, l’Office de secours et de travaux des Nations unies pour les réfugiés de Palestine (UNRWA) mise sur un dispositif combinant enseignement en présentiel et enseignement à distance, avec une extension progressive des espaces d’apprentissage temporaires.
Une reprise loin des écoles traditionnelles
Le directeur général des relations publiques et des médias au ministère de l’Éducation à Ghaza, Ahmed Ayache Al-Najjar, a indiqué que son département avait élaboré un plan d’« enseignement flexible », partant du principe que le droit des enfants à l’éducation ne pouvait être suspendu jusqu’à la reconstruction des établissements scolaires. Selon des déclarations rapportées par l’agence Safa, ce dispositif englobe les écoles encore utilisables, les centres d’apprentissage temporaires, les points éducatifs installés sous des tentes, ainsi que les plateformes et outils numériques lorsque les moyens techniques le permettent. Le ministère avait annoncé le début administratif de l’année scolaire le 16 septembre, tandis que la reprise effective des cours pour les élèves a eu lieu le 19 septembre. Le responsable a précisé que le nombre d’écoles et de points d’apprentissage devrait passer d’environ 270 l’année dernière à près de 320 cette année, permettant ainsi d’élargir l’accès à l’éducation et d’accueillir davantage d’élèves. Cette reprise ne signifie toutefois pas le retour de tous les élèves dans des établissements scolaires conventionnels, compte tenu de l’ampleur des destructions qui ont touché les infrastructures éducatives et du maintien de plusieurs écoles dans leur fonction d’accueil des déplacés. Dans un communiqué consacré au lancement de la nouvelle année scolaire, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur a indiqué que la reprise du processus éducatif avait été rendue possible grâce à la coopération avec ses partenaires, avec près d’un demi-million d’élèves progressivement réintégrés dans le système éducatif. Des espaces d’apprentissage alternatifs ont également été aménagés et plusieurs dizaines d’écoles de campagne équipées, dans la limite des moyens disponibles. Le ministère souligne toutefois que ces mesures constituent une réponse d’urgence et non une solution définitive. L’objectif demeure le rétablissement d’un enseignement régulier et en présentiel dans des écoles sûres et adaptées, ainsi que la réhabilitation et la reconstruction des établissements éducatifs endommagés ou détruits.
L’UNRWA combine présentiel et enseignement à distance
De son côté, le porte-parole de l’UNRWA, Adnan Abou Hasna, a expliqué que l’agence avait adopté un modèle combinant enseignement en présentiel et enseignement à distance, considérés comme deux mécanismes complémentaires pour assurer la continuité de l’apprentissage. L’agence a ouvert 86 espaces d’apprentissage au début de l’année scolaire. Leur nombre devrait augmenter progressivement en fonction des conditions de sécurité, de la disponibilité des espaces, des enseignants et des services essentiels. Le dispositif concerne les élèves du premier au neuvième niveau. Quelque 280 000 élèves sont ciblés par l’enseignement à distance, tandis que 72 051 élèves devraient initialement bénéficier de cours en présentiel. Ce nombre pourrait atteindre près de 100 000 élèves en fonction des conditions et des moyens disponibles. Selon Abou Hasna, les cours en présentiel seront dispensés trois jours par semaine, à raison de quatre séances quotidiennes. Le suivi pédagogique se poursuivra parallèlement à distance à travers la plateforme Moodle et les différents canaux éducatifs disponibles. Ce modèle intervient alors que la reprise généralisée de l’enseignement en présentiel demeure difficile, en raison des destructions qui ont frappé les écoles, du manque de ressources, des déplacements de population et des difficultés à garantir des espaces éducatifs sûrs.
Les tentes, une solution de fortune
Si les tentes et les espaces temporaires permettent de maintenir une partie du processus éducatif, ils ne sauraient constituer une alternative durable aux écoles, estime Al-Najjar. Ces espaces ne garantissent pas toujours des conditions pédagogiques et sanitaires appropriées, notamment en raison des fortes chaleurs durant l’été et du froid en hiver, auxquels s’ajoutent le manque d’équipements et la faiblesse des moyens disponibles. Le responsable a ainsi insisté sur la nécessité de remplacer les tentes dégradées et de mettre en place des espaces temporaires mieux adaptés, parallèlement aux opérations de reconstruction et de réhabilitation des établissements scolaires. D’après les chiffres du ministère de l’Éducation, environ 97% des bâtiments éducatifs sont désormais hors service, en raison des dommages et destructions ou de leur utilisation comme lieux d’accueil pour les personnes déplacées. Face à cette situation, le ministère a appelé la communauté internationale, les institutions internationales et les différentes parties concernées à assumer leurs responsabilités envers les élèves, les déplacés et le personnel éducatif. Il demande notamment une solution juste, digne et durable pour les déplacés installés dans les établissements scolaires, afin de préserver leur droit à un hébergement sûr tout en permettant aux écoles de retrouver leur vocation éducative après les opérations de nettoyage, de maintenance et de réhabilitation nécessaires.
Un lourd déficit d’apprentissage à résorber
La reprise des cours ne se limite pas à la question des espaces et des fournitures scolaires. Les élèves de Ghaza doivent également faire face à un important déficit d’apprentissage accumulé au cours des années de guerre et de longues périodes d’interruption de l’enseignement régulier. Al-Najjar a indiqué que le ministère travaillait à évaluer les niveaux des élèves et à identifier les connaissances et compétences perdues. Le dispositif repose sur un système éducatif flexible donnant la priorité aux apprentissages fondamentaux, afin de permettre aux élèves de retrouver progressivement leurs capacités. Dans le cadre de l’enseignement en présentiel, le programme accordera une attention particulière à l’arabe, à l’anglais, aux mathématiques et aux sciences générales. Des contenus complémentaires seront également proposés dans l’éducation islamique et les sciences sociales, tandis que les plateformes numériques seront mises à contribution pour soutenir le processus éducatif. Le ministère prévoit également de recourir au programme d’enseignement accéléré (ALP), destiné principalement aux élèves du deuxième au neuvième niveau. L’objectif est de restaurer les connaissances et compétences fondamentales perdues, plutôt que de concentrer une grande quantité de programmes scolaires sur une courte période. Le ministère coopère, dans ce cadre, avec le Fonds des Nations unies pour l’enfance (UNICEF) afin de former les directeurs et les enseignants à l’application du programme et à l’évaluation des niveaux des élèves, permettant ainsi de déterminer leurs besoins et de mettre en place les interventions pédagogiques appropriées. Le ministère a par ailleurs renouvelé son appel à un financement urgent et durable du secteur de l’éducation, à la fourniture de fournitures scolaires, de mobilier et de matériel pédagogique, ainsi qu’au soutien des programmes de rattrapage et de lutte contre le déficit d’apprentissage. Il réclame également le renforcement des programmes de soutien psychologique et social destinés aux élèves et aux personnels éducatifs.
Les difficultés de connexion et d’énergie
Selon Adnan Abou Hasna, plusieurs facteurs menacent la continuité de l’enseignement, notamment les déplacements de population, les conditions sécuritaires, la disponibilité des espaces d’apprentissage, les ressources, l’énergie et l’accès à Internet, sans oublier le déficit éducatif et l’augmentation des besoins psychologiques et sociaux des élèves. L’enseignement à distance se heurte notamment aux fortes disparités dans l’accès à Internet et aux appareils électroniques. Cette situation impose la mise en place de solutions alternatives afin que les enfants ne soient pas privés de leur droit à l’apprentissage en raison du manque de moyens technologiques. L’agence prévoit ainsi de distribuer des supports pédagogiques imprimés et de recourir à des solutions nécessitant peu de moyens techniques. Elle entend également développer l’utilisation de la plateforme Moodle afin de permettre aux élèves d’accéder aux contenus éducatifs même sans connexion à Internet. De son côté, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur a appelé l’UNRWA à prendre des mesures plus larges et plus efficaces pour rétablir l’enseignement en présentiel et à réunir les conditions nécessaires au retour des élèves dans ses établissements, afin d’assurer la continuité de l’enseignement régulier et de limiter les conséquences de l’interruption prolongée de la scolarité.
Près de 17 000 élèves martyrs
Selon les chiffres communiqués par le ministère de l’Éducation, près de 17 000 élèves et environ 770 membres du personnel éducatif ont été martyrisés durant la guerre israélienne contre la bande de Ghaza. Les pertes ne se limitent pas aux vies humaines et aux bâtiments scolaires. Al-Najjar a indiqué que le siège du ministère de l’Éducation avait été entièrement détruit, tandis qu’une importante partie de son mobilier, de ses équipements, de ses appareils, de ses locaux administratifs et de ses moyens de transport avait également été perdue. Dans son communiqué marquant le début de l’année scolaire, le ministère a rendu hommage aux martyrs de la famille éducative, élèves, enseignants et personnels, présentant ses condoléances à leurs familles et souhaitant un prompt rétablissement aux blessés ainsi que la liberté et la sécurité aux prisonniers et détenus parmi les élèves et le personnel éducatif. Le ministère a également salué les enseignants et l’ensemble des travailleurs du secteur, qui continuent d’accomplir leur mission pédagogique malgré des conditions extrêmement difficiles, le manque de moyens et l’instabilité des environnements d’apprentissage. Leur engagement constitue un pilier essentiel de la continuité du processus éducatif, alors que les élèves comme les enseignants sont confrontés à d’importantes difficultés psychologiques, sociales et matérielles affectant directement leurs capacités d’apprentissage et d’enseignement.
Un système éducatif à reconstruire progressivement
Pour la période à venir, Al-Najjar a expliqué que la vision du ministère reposait sur trois axes principaux : rétablir l’enseignement et garantir l’accès des élèves à l’éducation, résorber le déficit d’apprentissage et restaurer les compétences fondamentales, puis reconstruire progressivement le système éducatif et ses infrastructures. Le ministère estime que la protection et la continuité de l’éducation ne peuvent relever d’une seule partie. Elles nécessitent, selon lui, la mobilisation des institutions nationales et internationales, des bailleurs de fonds, des partenaires éducatifs et de la communauté internationale, ainsi que l’inscription de l’éducation parmi les priorités de la réponse humanitaire, du relèvement précoce et de la reconstruction. Entre écoles encore utilisables, centres d’apprentissage temporaires, points éducatifs sous des tentes et plateformes numériques, les institutions éducatives de Ghaza tentent ainsi de remettre en marche le processus scolaire et de préserver le droit de centaines de milliers d’enfants à l’apprentissage, malgré l’ampleur des destructions, les longues années d’interruption et les lourdes pertes humaines, éducatives et psychologiques engendrées par la guerre. À l’occasion de cette nouvelle rentrée scolaire, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur affirme poursuivre ses efforts pour élargir l’accès à l’enseignement, protéger les élèves et les personnels, et permettre aux écoles et aux institutions éducatives de retrouver progressivement leur rôle, dans la perspective du relèvement et de la reconstruction d’un système éducatif capable de fonctionner malgré les crises.
M. Seghilani
